Resumen:

Los estudios en Educación Física (EF) en Uruguay incorporan una amplia formación en investigación, que implica el desarrollo de habilidades investigativas, además de hábitos, actitudes y valores necesarios a poner en práctica al momento de elaborar una tesis de grado. Los problemas sobre la producción de conocimiento en EF, los métodos de investigación y la elaboración de un trabajo final de investigación básica o aplicada forman parte de los contenidos de esta carrera, enmarcados en espacios formativos específicos y sistemáticos, estructurados por medio de asignaturas de carácter obligatorio incluidas en los planes de estudio. A ello se le suma la posibilidad que tienen algunos estudiantes de participar en equipos o grupos de investigación, en el entendido que a investigar se aprende investigando. El objetivo de esta ponencia es presentar una sistematización de los procesos de elaboración de los trabajos finales de grado en Educación Física en base a la revisión de 100 tesis de grado presentadas en los últimos 15 años. Se discute sobre las temáticas, las principales dificultades en la elaboración de los problemas y las preguntas de investigación; las distintas decisiones metodológicas presentes, el alcance de los resultados, los aportes y las limitaciones de la generación de conocimientos en este nivel de formación; y se presentan los aspectos relativos al papel que cumplen los tutores en el acompañamiento de los trabajos finales de investigación. Se implementa una metodología cualitativa a través del registro sistemático realizado a lo largo de los años que abarca: el estudio de las tesis de grado, la información de las evaluaciones de los tutores e integrantes de tribunales, y las discusiones generadas en reuniones de coordinación con los docentes que llevan adelante la tarea de tutorear. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Este proyecto de investigación ha procurado responder a una necesidad de la carrera de Licenciatura y Pedagogía en Educación Especial con Especialidad en Comunicación y Lenguaje, o Educación de las Personas Sordas, o en Aprendizaje, de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, ubicada en Santiago de Chile. El estudio buscó analizar el rol e identidad profesional en los relatos autobiográficos de las y los estudiantes durante las prácticas progresivas de la carrera antes mencionada, adscribiendo a un enfoque cualitativo con énfasis en lo biográfico-narrativo. En este proceso indagativo, participaron 14 estudiantes que cursaron Práctica I (“rol e identidad profesional”) durante el año 2020. Los datos de investigación fueron recogidos mediante los relatos autobiográficos y una entrevista semiestructurada dirigida a actores clave. Esta información fue descrita, interpretada y analizada de manera comparativa e inductiva siguiendo la metodología del análisis narrativo. En esta investigación hemos constatado que en la construcción de la identidad profesional docente se conjugan factores internos, es decir la experiencia de vida y las emociones subyacentes a esas experiencias ; y externos, como el contexto en el que se ha vivido, las relaciones con otros y uno mismo, la formación académica y el desarrollo profesional. Se confirma que en la construcción de identidad  profesional no se pueden separar los procesos de tipo individual (subjetividad) de la interacción con el medio en diversos ámbitos (relacional, político, social, profesional). A su vez, que los sistemas de creencias respecto del ser docente, partirían desde las experiencias que conforman la dimensión personal y relevan la importancia de que  éstas  sean resignificadas en la reflexión permanente que se intenciona en las prácticas  formativas continuas.

Referencias bibliográficas (opcional):

Bolívar, A., Segovia, D., y Fernández, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología.Madrid, España: Muralla.Colegio de Profesores de Chile A.G. (2016). Saberes de la experiencia. Relatos pedagógicos de docentes de Chile. Disponibleen http://www.revistadocencia.cl/new/wp-content/uploads/2016/12/saberes-de-la-experiencia-07-12-2016.pdfConnelly, M. y Clandinin, J. (1998). Stories to live by: Narrative understandings of school reform. Curriculum inquiry, 28(2),129-162.Dubar, C. (2000). La Crise des identités. L’interprétation d’une mutation. Paris. Ed. Le Lien Social).Galaz, A. (2011). El profesor y su identidad profesional ¿facilitadores u obstaculos del cambio educativo?. En: RevistaEstudios Pedagógicos XXXVII, No 2, pp. 89-107.Huchim, D. y Reyes, R. (2013). La investigación biográfico narrativa: Una alternativa para el estudio de los docente. En:Revista electrónica “actualidades investigativas en educación”, 3, vol 13, pp.1-27. Diponible enhttps://www.redalyc.org/pdf/447/44729878019.pdfUMCE (2020). Programa de práctica I. Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Especial con Especialidad enComunicación y Lenguaje, o Educación de las Personas Sordas, o en Aprendizaje. Facultad de Filosofía y Educación.Santiago, Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.UMCE (2016). Modelo Educativo. Santiago, Chile: Vicerrectoría académica. Universidad Metropolitana de Ciencias de laEducación.UMCE (2019). Modelo de práctica. Santiago, Chile: Coordinación general de práctica. Universidad Metropolitana deCiencias de la Educación.UMCE (2022) Construcción narrativa en la formación de profesoras y profesores: Relatos autobiográficos sobre el rol eidentidad profesional en las prácticas progresivas de la carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía enEducación Especial con Especialidad en Comunicación y Lenguaje, o Educación de las Personas Sordas, o enAprendizaje.

Resumen:

La ponencia presenta resultados de investigación cuyo propósito fue develar la forma como se han ido constituyendo criterios para la formación de licenciados y profesionales en Educación física, Recreación, Deporte y Actividad Física -DRAEF - en la región caribe colombiana. La investigación es de enfoque cualitativo, con apoyo del cuantitativo, para el estudio de mercado; como diseño metodológico se optó por la teoría fundamentada, complementada con la teoría de Bourdieu. Para la recolección de la información se recurrió a los documentos denominados proyectos educativos de cada programa – PEP -, ocho en total, lo cual se complementó con entrevistas a profundidad a miembros de la comunidad educativa de cada institución. Según los hallazgos en la formación de profesionales en DRAEF, en la región Caribe,  se hace visible la forma como se han ido constituyendo epistemes que fundamentan las prácticas del DRAEF, en la que entran en pugna tendencias clásicas cómo la el entrenamiento deportivo, matizada con la filosofía original del “olimpismo” en la perspectiva del desarrollo humano y social; con tendencias contemporáneas como la motricidad humana desde las que se pretende por ejemplo recuperar “los patrimonios corporales ancestrales”, lo que exige la resignificación de conceptos y el reconocimiento de la diversidad de prácticas culturales relacionadas con “las expresiones motrices“ presentes en la región. En cuanto al significado que se le otorga a la fundamentación pedagógica emergen visiones en las que se resalta el “modelo pedagógico interestructurante”, orientado a la construcción participativa el conocimiento, asi como diálogos de la pedagogía fransiscana y de la “pedagogía para la interculturalidad” con la teoría de la motricidad humana. En el mercado laboral, fue significativo encontrar variedad de emprendimientos, destacándose el del deporte Floorball. Emerge también la posibilidad para los egresados de trabajar en primaria en centros etno-educativos, lo que exige la formación, como segunda lengua del wayuunaiki

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Para atender los desafíos provenientes del mundo laboral y profesional, las Instituciones de Educación Superior cada vez más están adoptando modelos de enseñanza y aprendizaje centrados en el estudiante; en este contexto, el Aprendizaje Experiencial -AE-, reconocido como un enfoque de formación que promueve el desarrollo de habilidades y resultados de aprendizaje eficaces y duraderos, ha adoptado un rol protagónico. A pesar de los buenos resultados que se atribuyen al AE, algunos autores están haciendo un llamado para que desde el mundo académico se aporten más evidencias científicas sobre las prácticas de enseñanza basadas en AE, con especial énfasis en las prácticas empleadas por profesores y los sistemas de evaluación institucional. En razón de lo anterior, en nuestra investigación realizamos un análisis de las implicaciones del AE desde una perspectiva multigrupo. El estudio que da origen a esta ponencia se enmarcó en un estudio de Caso, de tipo cualitativo, en el que participaron estudiantes y profesores de un programa doctoral en ciencias de la administración en la Universidad del Rosario (Colombia). Las conclusiones a las que hemos llegado es que el AE plantea grandes ventajas tanto para estudiantes como para profesores, pero también pone de manifiesto la existencia de grandes desafíos para todos los involucrados en este proceso, en especial cuando la mediación tecnológica se convierte en la única herramienta para favorecer el aprendizaje. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

O presente trabalho é resultado de uma tese que está vinculada ao grupo de pesquisa Educação e Cibercultura, da linha de Pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias, pertencente ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina (PPGE/UDESC). O objetivo da pesquisa foi analisar e trazer reflexões sobre um curso de formação continuada de digital storytelling oferecido a professores da Educação Básica, que objetiva ajudar no desenvolvimento de competências digitais docentes. A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso, tem caráter misto e incorpora elementos das abordagens qualitativas e quantitativas. Utiliza a triangulação de métodos na análise e interpretação dos dados. O contexto desta pesquisa se relaciona com a crescente expansão das tecnologias digitais no cotidiano das pessoas e suas consequências na educação. Nesse momento de acelerada e contínua evolução das tecnologias, torna-se fundamental uma formação que ajude professores a lidar com novos desafios, paradigmas e possibilidades. Nesse cenário, o digital storytelling aparece como um recurso potencialmente valioso para o cotidiano docente, devido às múltiplas linguagens, tarefas relacionadas à comunicação e à diversidade de ferramentas tecnológicas que envolve. Constatou-se que o curso de formação proporcionou o aprimoramento de competências digitais dos professores. Ficou evidente o potencial do curso, que também se apresentou como uma estratégia para a utilização didática das tecnologias digitais. Por fim, verificou-se que uma condição importante é proporcionar aos professores oportunidades para experimentar e refletir criticamente sobre o valor educativo das tecnologias digitais por meio de atividades práticas em colaboração com seus pares. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

En tiempos de redes, conflictos y estallidos sociales, urge el llamado a la formación argumentativa para la transformación social y la consolidación de ciudadanías libres y críticas. Un llamado que convoca a las comunidades y espacios educativos a realizar aportes para la consecución de este propósito. Las instituciones dedicadas a la profesionalización docente son fundamentales en este proceso. Atendiendo a ello, la investigación que aquí se presenta tuvo como objetivo comprender las transformaciones en la argumentación escrita de los y las estudiantes de una licenciatura en artes visuales, durante su proceso de formación. Se trazó una metodología cualitativa de tipo descriptivo-analítico que valoró los textos producidos por los estudiantes desde una perspectiva discursivo-textual. El corpus documental se revisó y valoró a partir de una rejilla descriptiva que permitió identificar la ausencia o presencia de cuatro categorías de la escritura argumentativa: contextualización, posición, argumentación -tipos de argumentos, conocimiento del tema, procedimientos lingüísticos y secuencias argumentativas- y conclusión. El corpus estuvo conformado por 12 textos elaborados por 12 estudiantes de cuatro semestres de la licenciatura: I, III, V y VII.Los principales hallazgos reflejan que el profesorado en formación: 1). Avanza en el dominio del tema, dado que sustenta sus posiciones desde los saberes y conocimientos de su comunidad académica. 2). Visibiliza una mirada propositiva y crítica de la educación, en tanto acentúa la necesidad de una enseñanza contextualizada para el intercambio de saberes y el reconocimiento del otro. 3). Muestra debilidades en el dominio de la estructura del texto argumentativo y los aspectos formales de la escritura académica. Entre las principales conclusiones se destaca la necesidad de educar para el pensamiento crítico e incluir la práctica argumentativa como una propuesta explícita y articulada al proyecto curricular de los programas de formación docente.

Referencias bibliográficas (opcional):